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回归课堂内外的“本然生活”——成都三原外国语学校的“践学”尝试

威尼斯赌场,威尼斯赌场澳门:教育事业 | 发布时间:2018-08-26 12:36:34 | 人气: | #评论#
摘要:课堂教学改革的主题,从根本上讲是如何“立学”——这是三原外国语学校“新课改”以来的价值核心,从中“三原人”还引出一套为自己量身打造的“践学”规则。他们认为:学生不

课堂教学改革的主题,从根本上讲是如何“立学”——这是三原外国语学校“新课改”以来的价值核心,从中“三原人”还引出一套为自己量身打造的“践学”规则。他们认为:学生不能成为学习的“见习者”,教学意义下的学习过程,除了知识认知这一“冰山一角”,更大、更重要的部分,是潜藏在“水面下”的“实践学习”,而这才是学习的本然生活。

◆ 课内“移动”着的“学习型小组”

伍阳斌是三原外国语学校“践学”尝试的主刀者,身任教导处副主任的他在《整体实施“五环践学模式”,创生课堂新文化》近八千字的报告中提出了“本然生活”的说法。他解释:只有回归到这样的学习生活,才能正本清源、返璞归真,在教学改革中激发师生的教学热情和智慧。他说:“新课改所倡导的自主、合作、探究的学习方式,目的 是为了让学生‘动’起来学习,没有‘动’,学生始终是一个学习的‘外在者’、‘见习者’,这既不会有好的教学质量,也背离了课堂的本然生活。”为了实现这个“动”,伍阳斌提出了“五环模式”,并在同时构建起来的“学习型小组”上尝试着。

以往,课堂现场总是所有学生齐刷刷地面向黑板,听课、记笔记、回答问题,但在“三原”的不同教室里,记者看到了颇有 色的课堂现象—— 4 名学生并桌对坐,书放在大课桌中央,相视而学; 8 名学生合桌围坐,构成一个大组,有时则有学生抽出书桌面向黑板,或者并到其他小组;老师依然伫立在讲台上讲解,听课学生则时而转体、时而移动、时而走位——看似“杂乱”的课堂有时还“人声鼎沸”,但这恰是伍阳斌等“三原人”想要的效果。

当日,伍阳斌给学生解读了郁达夫《故都的秋》。他先用了不足 20 分钟进行“上课”,末时,他在黑板上写上剩余时间里学生研究的话题——写景抒情应关注的角度。然后,他甩掉粉笔,大臂一挥,走到正、侧、背三 角度向着他的学生。期间,伍阳斌会走到某小组中,告诉学生可以结合其他 来分析问题,或者跑到另一小组去打破无人说话的尴尬局面。顿时,课堂热闹了。时间到,他点名让一代表发言。下课铃声响起,他让其他组准备下堂课的表演和诵读。

伍阳斌表示,要让学生参与并感受到自己的存在, 必须把课堂还给他们。“‘五环’的总原则是‘互动渐进’,‘互动’不是浮动躁动,也不是盲动妄动,而是学生‘自动’和学生间、师生间‘的互动’,‘渐进’是按一个‘学程’为考量标准,‘五环’则正是‘学程’中自学质疑、讨论领悟、 分享、检测巩固、评价提升五个环节。”

为了让这个“五环”更有张力,伍阳斌还提出一个“学程”的多次循环,以及跨班性的建组方式。他说:“所有的尝试,都是为了让学生中掌握基本知识、熟练基本方法、养成基本态度,最终形成基本能力。”

有“动”也有“静”,当记者问及如何实现最后的评价时,伍阳斌表示:“评价是通过倾听观察学生的课堂状态,以及作业练习或随堂测试来实现小组式计分,最后以小组总体成绩为奖励或认可的依据。”此外,他还告诉记者,除了团队式的考评外,他们还会授予小组单项荣誉,如每月 轮值组长、 轮值发言人等等。

◆ 课外学生“主刀”的 84 个课题报告

在“三原”校园的某条大道一侧,并排矗立着十余块印有密密麻麻图文的展板。展板上的大标题写有:“中美作息时间比较研究”、“成都地铁线路的合理性研究”、“成都美食 色研究”等等。伍阳斌解释说:这正是年级性大课的成果。

“三原”的高中阶段一个年级约有 400 余人。新课改后,第一届新课改的高 2013 级组织了三次年级性大课,其主题只有一个:学生课题报告。伍阳斌介绍说:“虽然课内小组暂时未能实现跨班式建组,但年级性大课的开展恰恰为此做了一次有益的探索。”

全寄宿制学校,“三原”学生以往的课外生活多在无尽的作业练习和虚度的自我消遣中度过,为了响应新课改中社会实践部分的要求,“三原”在 2010 年开始了第一次“学生申报课外研究课题”的尝试。高 2013 级 2 班的严心一和尹佳琳在以“走进课题研究”为主题的第一次年级性大课上结成了“二人转”小组,根据学校下发的选题指南,他们申报了“成都地铁线路的合理性研究”这个课题,期间,报同 课题的小组也不少,但严父的地铁设计人员的身份,让她们最终夺得了此课题。

“三原”要求,每名学生在高中前三个学期内必须参与完成至少三个课题。“学生通过网络、老师、家长的帮助,第一次 有 150 多个课题,其中全是新生代的激情火花,让老师们深切感受到了学生思维的活跃。”在这 150 多个课题中,年级组最终筛选出第一批共 84 个选题。站在展板成果前,伍阳斌却不太满意地说道:“用展板 成果看起来直观、有冲击力,但效果并不好,因为实践的结果始终不如过程有意思,所以我们已准备挑选 10 个课题在近期以答辩的方式进行更深入的研究。”

◆ 后记

在高一、初一的课改试点前,该校校长杨能生便把“互动渐进”定为学校的核心竞争力。对此,伍阳斌说,如果说课内回归本然的根本理念是“互动渐进”,那么,课外回归本然的根本理念则正是“以体验感受实践”。虽然都是以“本然生活”为目标,但是,课内外的“回归”也有异同。这个对比也正是记者此次采访中抛给“三原”的最后一个问题。伍阳斌这样阐述道:两者的共同性是都需要调动旧知,最后也都是对原有知识的拓展,同时,课内外都需要通过交流、查阅、调查等研究方式。两者的不同则在于:课外“研究性学习”的答案是未知的,也没有对错,侧重点是在体验过程,其规格也要更大,而目的则是通过建立意识、养成态度、塑造精神来最终形成能力;而课内“五环模式”则是小规模的、片段式的,但其过程可观、可查、也可量化,答案可知,也有对错标准。伍阳斌表示,如此“践学”尝试,还有一个愿景:让后进生能够在与优生的合作过程中得到帮扶,互补互进。

(杨几)

责任编辑:黄明光
标签:学生

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