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川浙校长共话品牌学校发展之道

威尼斯赌场,威尼斯赌场澳门:教育事业 | 发布时间:2018-07-09 16:27:06 | 人气: | #评论#
摘要:题记: 从新建到优质,从优质到 ,是一条漫长的发展之路。日前,来自川、浙的部分小学校长在成都市玉林中学附属小学展开了一次“从优质学校走向 学校”的策略探讨,两地优质学

题记: 从新建到优质,从优质到 ,是一条漫长的发展之路。日前,来自川、浙的部分小学校长在成都市玉林中学附属小学展开了一次“从优质学校走向 学校”的策略探讨,两地优质学校的管理者们各抒己见,从自身实际出发,畅谈破解学校发展瓶颈之道。

国际化

打造 学校的必由途径

随着 化带来的教育定位的提升,《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》第一次提出了要“培养大批具有国际视野、通晓国际规划、能够参与国际事务与国际竞争力的国际化人才。”由此,浙江省嘉兴市实验小学提出“遇见世界,预见未来”的教育国际化理念,并把它作为打造 学校的必由途径。

“让我们的孩子有能力用别人听得懂的语言、看得懂的文字、讲得通的逻辑词汇,去呈现自己的语言、观点和典章礼乐,去告诉别人我的、我们的不一样;让我们的孩子了解、学习异国、异族的文化,以开放、包容的心态理解他人、他国;培养孩子与异族、异国人民沟通的语言能力、表达能力,增强学生的国际意识、国际视野,努力使孩子成为合格的世界小公民。”嘉兴实小校长张晓萍如此定位教育国际化中学校的责任。

建立起相应的机构和制度、引入外教,提升师生的外语水平、开展广泛的国际合作交流、基于国际视野的课程开发建设。。。。。。在诸多的探索中,嘉兴实小把开发建设国际视野的课程作为核心。张晓萍介绍,课程模块包括必修和选修,必修分“从。。。。。。看世界”和“中英课程共建项目”主题课程,选修包括少儿国际事务研究所、“学做国际人”拓展夏令营、海外探访式游学课程。

“从。。。。。。看世界”主题课程,如“从童谣看世界”、“从家乡美食看世界”、“从秀城桥看世界名桥”、“朱生豪与莎士比亚”等课程从本土文化出发。张晓萍说,立足本地域、民族、国家的视角,又立足于国际、世界的视野,能让孩子们在学习本地域文化的同时,在比较中增强国际理解的意识。

因为有这样的意识,学校其余的国际化课程和活动都渗透着本土文化和国际视野的因素,该校的教育国际化因此更具 色和生命力。张晓萍引用台湾女作家龙应台的话作总结,“台北有58家星巴克,只有一个紫藤庐(台湾最具传统色彩的茶艺馆);全世界有6600家星巴克,只有一个紫藤庐。国际化不是让星巴克进来取代紫藤庐,而是把自己敞开,让星巴克进来,进来之后,又知道如何使紫藤庐的光泽更温润优美,知道如何让别人认识紫藤庐——‘我’的不一样。”

内驱力

击破队伍、课程、教研瓶颈

从一所社区配套小学发展起来的成都市玉林中学附小在硬件设施、管理、师资和 色发展上都进入了优质学校的行列,但校长朱祥烈坦言,走向 学校还面临队伍、课程、教研三大瓶颈,“简言之是教师有倦怠感,课程缺乏活力,教研被动低效。”

针对教师有倦怠感,玉林中学附小提出“品质管理促多元成功”的破解之道,以管理为教师发展提供有品位、高质量的服务。学校首先帮助教师明确目标,提醒、激励、推动、鼓劲促进教师自我诊断、反思、完善和提升,继而再帮助教师结合经验、优势与不足,提出新的专业发展目标。这样的教师专业发展模式使得求真务实、敢于创新、乐于奉献的群体氛围日益浓厚。

课程缺乏活力对师生、学校的发展有重大影响,朱祥烈认为,“有什么样的课程结构 有什么样的学生素质结构。”由此,玉林中学附小的课程探索指向素质教育的深化,聚焦“民族心、天下情、现代人”三要素,满足学生多样化成长需求。玉林中学附小构建了三维立体的课程结构:国家课程、地方与校本课程、班本 色课程。国家课程着力拓宽学科视野,增强学科素养;地方校本课程着力丰富课程内涵,满足学生个性化发展;班本课程着力养成教育,培养人文情怀。其中班本课程落实了序列化实施,低段为生活实践课,中段是生活礼仪课,高段是国际理解课。学校支持并奖励教师编写校本教材、建设教学资源库。

在教研被动低效的问题上,玉林中学附小着力构建基于课程组建管理名师工作坊、基于学科组建教学名师工作坊、基于社团组建班主任名师工作坊,并依照“专家领衔——名师引领——同伴示范——主动反思”对科研课题进行研究。目前,学校已经引进 级教师吉春亚、钱守旺等在校设立专家领衔的工作坊,培养本校名师,落实由下至上的名师引领。

新视野

以生命的名义重塑教育模式

创办于1997年的成都市高新区实验小学凭借多年努力,已从初创期进入成熟期,“科创教育”和“生命教育”的双 色让学生健康成长,微型课题研究和教学水平评价改革让教师专业发展品质不断提升。同时,学校也面临着如何在已有的办学 色上进一步提升,从“优秀”走向“卓越”的难题。

在总结经验的同时,成都市高新实小从教育哲学和育人文化的角度提升理念,设计出一 统领全局的办学思想“为生命而教育”。校长陈伟说:“教育是基于生命、为了生命、发展生命的事业。”

为了把“为生命而教育”转变为教育实践,高新实小以培养学生的核心发展力为关键,将奠定学生良好的习惯、兴趣、责任、学力,全面培养学生的基础素质和创新能力作为重点。而学生可持续发展的学力,包括基础性学力、发展性学力、创造性学力, 别要突出以实践能力、创新精神为核心的创造性学力培养。学校把育人目标内涵概括为16个字——“基础扎实,人格健全,个性和谐,敢于创新”,并从多个方面落实:让每个学生具有良好习惯、健康人格;具有突出的兴趣、爱好或 长;具有科创的意识和能力;至少掌握两项熟练的体育技能;会一样乐器;会搞课题研究;会操作和使用电脑;英语水平达到课标三级;课外阅读量达250万字以上等。

陈伟把这样的教育追求提升为“大科创”素质教育实践模式。“这 模式 是将科创教育生成的开放、自主、探究、创新的学习方式与学习品质渗透到各门课程及教育的过程之中,并构建起‘基础性课程+拓展性课程+探究性课程+隐性课程’有机整合的自主性课程体系。”

由此,从设计到落实,高新实小建立起自己的教育模型:基于为生命而教育的总领思想下的大科创教育模式,着力培养生命型教师,通过基础性课程、拓展性课程,探究性课程以及隐性课程,培养生长型学生,从而构建一个生态型学校。

(陈志敏)

责任编辑:王文
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